布鲁巴赫指出：“反思性实践是使教师在其职权范围内，改进自己的教学实践，成为更好、更有效率、更富创见的行家的工具”。一个称职的生物教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。现就自己在教学活动中的实践，简要的谈一点反思：
（1）夯实基础，注重学科内的知识联系，形成知识网络
近几年来高考试题强调以能力立意，但并不是意味着可以忽视和放松基本知识的教学，一味的提高学生的自主创新能力，恰恰相反，生物学的基本概念、规律和原理是非常重要的，就好比楼房的根基一样，没有知识的积累，能力是很难形成的。在基础知识的教学中要注重让学生从整体上把握主体知识，理解并能够熟练掌握各知识点之间的联系，及时归纳总结，构建生物学知识的网络体系。要把主体知识扩展为一个知识网，应该是以一个知识点为中心尽量联系与此有关的知识点，并使它们有机地连成一体。
（2）注重改革课堂教学
课堂教学重在准备，做到有备而教，教而有思，思而有得，把每节课当作观摩课来准备。不断地反思教学设计，坚持以学情定教法，并对自己的教学要有一定的预见性。能预测学生在学习某一教学内容时，可能会遇到哪些问题，设想出解决这些问题的策略和方法，并能够及时对一些内容进行必要的删减、调换和补充，按照学生的学情排列出更合适学生理解的教学顺序。
（3）要培养学生的问题意识
陶行知先生这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为老师，应该相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备成功的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信。古语云：“学起于思，思起于疑”。“小疑则小进，大疑而大进”。可见“质疑”的重要性，在生物教学中，它更是培养学生洞察能力，启发学生创造性思维的起点。但目前我们学生的问题意识却非常薄弱，学生课堂发现和提出问题的积极性随着年级的升高，变得越来越低，这种现象确实值得我们深思。学生问题意识薄弱的具体表现：不敢或不愿提出问题，或受传统教与学思想的影响，长期处于被动接受知识的地位造成学生不善于思考，思维惰性大，问题意识淡漠或没有，不能或不善于提出问题。针对以上情况，作为老师，应尽可能地沟通师生感情，营造平等、民主的教学氛围；创设问题情况，激发提问兴趣；开展评比活动，激发提问兴趣；强化活动课程，促进自主学习。
总之，在教学中经常换位思考，才能与学生在思维上得到同步，在心理上得到共鸣，使教学过程得到优化，从而真正处理好“教”和“学”的关系，达到教学的预期目的。一份耕耘，一份收获，教学工作苦乐相伴，我将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再励。